林州视点跟着小燕去旅行

跟着小燕去旅行

——纪晓燕整合阅读课侧记

初冬，位居北方的横水并没显示出冬的残暴，而是一片“不似春光胜似春光”的美景。

横水中心小学一片阳光。

孩子阳光，教师阳光，校园阳光。

在这阳光的日子里，我们身体力行的纪主任，四年级亲爱的语文老师要带着孩子们去翱翔祖国的大美河山，乐极了山里的娃娃。

走出大山，是每个孩子的梦想；浏览祖国的大好河山，是娃娃们的极致。

梦在纪晓燕的课堂上，梦在整体阅读的空间里。

梦随心至。

纪老师带着一群追梦的人，走进南国，品赏《桂林山水》的风光。

踏着先人的足迹先行，品味陈淼留下的最美时光。

初读，整体感悟，概括文章的主要内容。

一个温馨提示，让孩子们找到了读的方向：“这篇课文主要讲了桂林山水的（）”

读在嘴上，记在心中。

简短的时间，就有人跃跃欲试：

“这篇课文主要讲了桂林山水的美。”

好极了，精彩极了。

这是纪老师的褒奖词。

好孩子都是夸出来的，好课堂都是“学生为主体”生出来的。

好是美，美是好。

美在哪里？再读课文，要求“思考漓江的水、桂林的山各有什么特点，划出相关语句。”

读是第一中心。

在读中发现：漓江的水具有“静、清、绿”特色。

在读中找出相关的句子：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”

得之我幸，争其必然。

整体读，读得朗朗上口，读得声情并茂。

好语文是读出来的。

读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。

情景读，读得诗情画意，读得情投意合。

读出了精彩的语段，读出了情景交融的语句，拿出来，和一般的比较，学生顿感，力量减少了许多。

为什么？引出排比句。

从理论，从案例，一一解说。

从凡，从简，到仙界，孩子们知晓了排比，知晓了大美河山的雄奇，知晓了祖国山河美如画。

一不足惜。

深入桂林，看山去。

“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”

排比，不解而喻。

会的，不讲，讲就讲学生自己想解决的。

集中精力，集合要点，飞南闯北，以一盖全，要把祖国的山河领略个遍。

走进天山，那是另一道风光。

七月的天山，虽凉爽宜人，却是另一番天地。

孩子们在纪老师的引领下，踏入天山门，领教北疆风光，那是一种极致。

用同样的方法，去感受，去领悟。

孩子们发现，天山的美在于那“轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”

了解了，读懂了，自己发挥开始了。

纪老师顺应孩子，妙题出笼，“仿照桂林山水一课的排比句，用上‘真’来描写泰山给你留下的印象。”

去过的，不用看；没去过的，有图片。

看图从文。

这个男孩妙笔生辉：

“泰山真高啊，高得让人看不见山顶；泰山真美呀，美得让你感觉在美丽的仙境；泰山游客真挤呀，挤得让人寸步难行。”

好课不是夸出来的，好景不是想象出来的。

跟着小燕轻松游，收获颇多，感悟颇深，有待泰山观日出。

图文：王长顺

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